讓孩子愛上書、愛上閱讀，什麼(me)時(shí)候成(chéng)了一件讓人如此操心的事(shì)？

　　想想我們小時(shí)候，花一分錢到書攤租一本小人書看，是再惬意不過(guò)的事(shì)。那時(shí)候，哪裡(lǐ)需要大人來幫助我們愛上閱讀，他們能(néng)不收繳我們的“閑書”就(jiù)謝 天謝地了。那時(shí)候，書店裡(lǐ)的書也不像現在這(zhè)樣(yàng)卷帙浩繁，圖畫書更是聽都(dōu)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)。那時(shí)候，沒(méi)有人來告訴我們什麼(me)是好(hǎo)書、什麼(me)是差書，我們常常抓起(qǐ)帶字的東 西就(jiù)開(kāi)始讀。

　　“現在的孩子，真是身在福中不知福啊！”誇張的大人常常會(huì)感歎這(zhè)麼(me)一句。可是且慢，現在的孩子真像我們想象得那麼(me)幸福嗎？再想想我們小時(shí)候吧——

　　那時(shí)候，電視和電子遊戲還(hái)沒(méi)有全面(miàn)侵入我們的生活，看課外書大概是做完作業後(hòu)唯一的娛樂。那時(shí)候，課業負擔不像現在這(zhè)麼(me)重，課外也沒(méi)有那麼(me)多的 補習班要上。那時(shí)候，書籍種(zhǒng)類盡管不夠豐富，但不像現在這(zhè)麼(me)多的訛誤。那時(shí)候，家長(cháng)很少幹涉我們讀什麼(me)書，也沒(méi)有那麼(me)多的“指導”。

　　所以，關于閱讀的種(zhǒng)種(zhǒng)概念，大凡“橋梁閱讀”、“分享閱讀”、“分級閱讀”之類，或許不乏出版界和教育界共同炒作的因素，但更是因爲閱讀在當代兒童生活中的尴尬境遇需要改變而産生的。因此，我對(duì)分級閱讀有如下觀點：

分級閱讀應該要

　　在書店裡(lǐ)常可以看到這(zhè)樣(yàng)的情形：匆忙的母親拉著(zhe)孩子，焦急地問櫃台服務員：我兒子今年讀三年級，請問什麼(me)書适合他讀？櫃台服務員通常會(huì)不緊不慢地回答：什麼(me)書？嗯……好(hǎo)像奧特曼和機器貓賣得挺快的。

　　這(zhè)樣(yàng)的情形分析起(qǐ)來很有趣。對(duì)家長(cháng)來說(shuō)，雖然沒(méi)有說(shuō)出分級閱讀的概念，實際上适合二字已經(jīng)表明了他們的需求，而且可以看出年齡是他們考慮的主要 因素。對(duì)于銷售人員來講，他常常把一本書的銷量作爲判斷适合與否的标準。國(guó)内的書店我很少看到童書按年齡來陳列，大都(dōu)是按小說(shuō)、童話、科普等類别來陳列， 而我觀察日本的很多兒童書店，都(dōu)是按年齡來分類的，這(zhè)樣(yàng)的分類是否科學(xué)暫且不論，方便顧客、提升銷售額是肯定的。

　　童書分級的目的何在？我認爲最重要的是提高閱讀效率，減少選書的盲目性。随著(zhe)孩子課業負擔一天天加重，能(néng)用在閱讀上的時(shí)間少之又少，如果沒(méi)有把 少之又少的時(shí)間花在閱讀适合的好(hǎo)書上，那才是生命的浪費。可是童書市場每年出版的書籍數以萬計，讓人眼花缭亂、不知所措，沒(méi)有一定的專業知識還(hái)真無法判 斷。例如，同樣(yàng)一本安徒生童話，哪種(zhǒng)譯本更可靠，大概很多家長(cháng)不會(huì)關注吧。再如，爲什麼(me)對(duì)于學(xué)齡前的孩子，并不是字越多的書越好(hǎo)。先别讨論适合與否的問 題，單是何爲好(hǎo)書這(zhè)個問題，很多家長(cháng)在購買觀念上都(dōu)存在很多分歧。所以，不管是什麼(me)樣(yàng)的分級理念，選擇好(hǎo)書是第一要義，僅此一點就(jiù)能(néng)幫助家長(cháng)更好(hǎo)地指導孩 子閱讀。

　　年齡是衡量一本書是否适合讀的重要依據。如果我們承認孩子的心智發(fā)展随年齡的增長(cháng)具有一定的規律，就(jiù)應該承認分級的必要。不管是老師還(hái)是家長(cháng)， 都(dōu)能(néng)在孩子身上看到這(zhè)種(zhǒng)發(fā)展性，有時(shí)可用一天一個樣(yàng)來形容。每一位作家或出版者在出版一本書時(shí)，多少都(dōu)會(huì)考慮到年齡的問題。當然，任何一個分級閱讀的書目 出來，都(dōu)會(huì)面(miàn)臨各種(zhǒng)質疑：憑什麼(me)說(shuō)你列的書都(dōu)是好(hǎo)書？憑什麼(me)說(shuō)這(zhè)本書适合三年級不适合五年級？這(zhè)些問題都(dōu)可以讨論，但這(zhè)隻是好(hǎo)不好(hǎo)的問題，而不是要不要的 問題。

分級宜粗不宜細

　　作家畢淑敏曾寫過(guò)一篇文章，談到她在8歲、18歲、28歲直到48歲不同年齡讀安徒生《海的女兒》時(shí)的不同感受。如果是這(zhè)樣(yàng)，你把《海的女兒》 歸到哪一級？小學(xué)課本裡(lǐ)有“欲窮千裡(lǐ)目，更上一層樓”這(zhè)句詩，誰能(néng)說(shuō)小學(xué)生完全讀懂了這(zhè)句詩呢？所以，要明确地區分出一本書适合哪個年齡的讀者來讀，真不 是一件容易的事(shì)。

　　判斷一本書是否适合某一個人，要從書和人兩(liǎng)方面(miàn)來判斷。從書的方面(miàn)講，要考量的因素主要有：篇幅、生字、詞彙難度、主題深淺、情節難度、插圖色 彩、背景知識、圖書類别、是否有拼音等輔助閱讀的工具、翻譯作品的流暢程度、開(kāi)本等。從人的方面(miàn)講，要考量的因素主要有：年齡、性别、閱讀興趣和偏好(hǎo)、詞 彙量、理解能(néng)力、知識的深度和廣度、有無成(chéng)人協助閱讀等。這(zhè)些因素相交叉後(hòu)，并不能(néng)斷定一本書适合某個人。我一直認爲，我們對(duì)兒童的心理包括閱讀心理應該 持一種(zhǒng)測不準的态度，對(duì)人的内心世界的探索難度絲毫不遜于對(duì)外部宇宙的探索。從這(zhè)些因素綜合考慮，分級宜粗不宜細，要做得有彈性，并留出足夠的空間。

　　我深信，孩子的閱讀能(néng)力是建構出來的，是在書海中學(xué)會(huì)遊泳的。與其花很多時(shí)間去推測、判斷一本書是否适合孩子讀，不如提供給他一些大緻合适的 書，讓他自己去選擇、判斷和閱讀。我給3歲的女兒閱讀時(shí)就(jiù)是這(zhè)樣(yàng)，許多我認爲适合她的書她不一定喜歡讀，但我認爲有些難懂的圖畫書她反而喜歡。家長(cháng)能(néng)起(qǐ)到 的作用不是去幹涉哪些必須讀、哪些不能(néng)讀，而是陪著(zhe)孩子一起(qǐ)讀。

分級需要有本土的理論支持

　　讀物的分級理論在國(guó)外研究比較多，在國(guó)内還(hái)很少。國(guó)外的一些觀點對(duì)我們有不少啓發(fā)，例如：國(guó)外的教師會(huì)教學(xué)生使用“5根手指法”簡單判定一本書 是否适合讀，即請學(xué)生翻到任何一頁開(kāi)始讀，要是有5個詞不會(huì)念或是不懂的話，那就(jiù)建議他們以後(hòu)再讀。閱讀程度低的學(xué)生，可以把5根手指改爲兩(liǎng)根或者3根手 指。

  國(guó)外閱讀專家還(hái)使用“可讀性公式”來評估難度。評估時(shí)選取書中任意3篇文章作爲樣(yàng)本，每篇取100字，計算句長(cháng)和音節數，然後(hòu)對(duì)照常模圖，由橫坐标和縱坐标的交集查看平均文章難度落入哪個年級的水準。

　　有些閱讀專家則認爲可讀性公式對(duì)低幼讀物不太合适，他們根據字數和詞彙熟悉度、印刷形态、故事(shì)可預測性、插圖和文字的對(duì)應、故事(shì)内容與概念的複雜度這(zhè)5項指标作爲分級的依據，然後(hòu)將(jiāng)閱讀材料分成(chéng)10級，每一級列出具有代表性的讀物，作爲選擇其他書籍的參考。

　　就(jiù)閱讀整體而言，這(zhè)些理論和做法對(duì)本土的閱讀理論有參考作用，甚至可以說(shuō)宏觀的思考方向(xiàng)應該相同。不過(guò)，這(zhè)些建立在西方語言和文學(xué)上的理論，離 漢語的分級閱讀還(hái)是有些距離。例如，英語字母拼寫的特點，決定了英語對(duì)閱讀初學(xué)者很困難，而且英語要求較多的詞彙量後(hòu)才能(néng)閱讀，所以對(duì)第二語言的學(xué)習者而 言，哪怕讀的是西方最簡單的兒童讀物，也會(huì)遇到不少障礙。對(duì)漢語而言，識字和閱讀的關系非常複雜。一方面(miàn)，孩子隻要掌握1000個最常用的漢字，一般就(jiù)能(néng) 實現自由閱讀，但對(duì)一些理論性的文章，哪怕認識其中的每一個字，也不一定能(néng)了解文章的意思。就(jiù)文學(xué)作品而言，孩子對(duì)本土的生活環境和本民族的心理更爲熟 悉，因此，即使有的詞語難一些，相比國(guó)外作品而言，孩子的閱讀難度可能(néng)更小。

　　我國(guó)分級閱讀理論的建立，需要文學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等多領域通力協作，才能(néng)避免自說(shuō)自話、太玄或太實的情況。在這(zhè)方面(miàn)，我們實在有太多工作要做，而且要謹慎地做。